Tecnologias digitais na educação: possibilidades para a formação de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

Tendo em vista a nossa sociedade tecnológica, que passa por constantes modificações, nos deparamos com instituições escolares que, em sua maioria, tendem a não acompanhar tais mudanças, de maneira que não é percebida a integração das tecnologias digitais nesses espaços. Acreditamos que essas tecnologias podem ser aliadas nos processos de ensino e aprendizagem de diversos conteúdos, incluindo a Matemática e, nesse sentido, pensamos na possível relação entre as tecnologias digitais e o contexto de Alfabetização Matemática. Assim, objetivamo-nos a investigar as possibilidades de uso do software GeoGebra para a Alfabetização Matemática, na perspectiva das professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma experiência formativa. Esta é uma pesquisa qualitativa, cujos dados foram produzidos no decorrer de uma oficina de formação continuada com professoras atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, que se desenvolveu remotamente, com encontros síncronos e atividades assíncronas. Utilizamos diferentes mídias para a produção dos dados: Google Meet, Facebook, WhatsApp, e-mail e o GeoGebra. Com intermédio dessas mídias, utilizamos como instrumentos: questionários semiabertos, fichas de registros de atividades e caderno de campo, além de registros de áudio e vídeo dos encontros síncronos. Realizamos uma pré-análise dos dados concomitantemente à sua produção, organizando-os, de maneira a identificar questões emergentes. Com isso, elencamos as seguintes categorias de análise: o uso das tecnologias digitais nas escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental; o letramento digital docente; e a mobilização de conhecimentos matemáticos. Tais categorias foram debatidas por meio de artigos que compõem a presente dissertação. Antecedendo as discussões destes artigos, realizamos um Estado do Conhecimento visando identificar as pesquisas de Mestrado e Doutorado que abordaram a temática da formação continuada docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental a respeito das tecnologias digitais. Em seguida, trabalhamos as categorias de análise nos artigos: “O lugar das tecnologias digitais no espaço escolar”; “O letramento digital docente e suas implicações na prática pedagógica com tecnologias digitais”; e “Trabalhando conhecimentos matemáticos em uma ação de formação continuada docente: saberes mobilizados e (re)constituídos”. Como resultados, apontamos que as professoras participantes da pesquisa têm discursos positivos com relação às tecnologias, como facilitadoras dos processos de ensino e aprendizagem. Contudo, mesmo tendo disponíveis para uso alguns recursos tecnológicos digitais, a maioria delas diz não os utilizar com as crianças. Acreditamos que isso se deve aos desafios enfrentados por elas, principalmente por indicarem que não têm uma formação que as capacite suficientemente para ter segurança de utilizar os equipamentos ou softwares junto aos estudantes, destacando ser necessário, em sua realidade, mais ações formativas voltadas para a prática com os recursos tecnológicos digitais, abertura da escola para que possam fazer uso dos equipamentos e apoio técnico da professora responsável pelo Laboratório de Informática. Já no que se refere à mobilização dos conhecimentos matemáticos em atividades mediadas por tecnologias digitais, consideramos ser necessário o desenvolvimento de uma visão mais crítica e reflexiva durante os processos e, sobretudo, perante os resultados que as tecnologias apresentam, de maneira a não aceitar simplesmente as respostas que recebem, mas pensar sobre elas, analisá-las. Palavras-chave: Alfabetização Matemática. Educação Básica. Formação Continuada com Professores. GeoGebra. Software Educacional.

In view of our technological society that goes through constant changes, we are faced with school institutions that, in their majority, tend not to follow such changes. In this way, the integration of digital technologies in these spaces is not perceived. We believe that these technologies can be allies in the teaching and learning processes of several contents, including Mathematics. In this sense, we think about the possible relationship between digital technologies and the context of Mathematical Literacy. Thus, we aimed to investigate the possibilities of using the GeoGebra software for Mathematical Literacy, from the perspective of teachers from the early years of Elementary School, in a formative experience. This is a qualitative research, whose data were produced during a continuing education workshop with teachers working in the early years of elementary school, which was developed remotely, with synchronous meetings and asynchronous activities. We used different media for data production: Google Meet, Facebook, WhatsApp, e-mail and GeoGebra. Through these media, we used as instruments: semi-open questionnaires, activity record sheets and field notebooks, as well as audio and video records of the synchronous meetings. We conducted a pre-analysis of the data concomitantly with their production, organizing them to identify emerging issues. Therefore, we listed the following categories of analysis: the use of digital technologies in schools in the early years of elementary education; teachers' digital literacy; and the mobilization of mathematical knowledge. These categories were discussed through the articles that make up this dissertation. Prior to the discussion of these articles, we conducted a State of Knowledge to identify the Master's and Doctoral studies that addressed the theme of continued teacher education in the early years of elementary school regarding digital technologies. Then, we worked on the analysis categories in the articles: "The place of digital technologies in the school space"; "Teachers' digital literacy and its implications in pedagogical practice with digital technologies"; and "Working mathematical knowledge in an action of continuing teacher education: mobilized and (re)constituted knowledge". As a result, we point out that the teachers participating in the research have positive discourses in relation to technologies, as facilitators of the teaching and learning processes. However, even though they have some digital technological resources available for use, most of them say they do not use them with the children. We believe that this is due to the challenges they face, especially because they indicate that they do not have enough training to be able to use the equipment or software safely with the students. This highlights the need, in their reality, for more training actions aimed at practice with digital technological resources, opening the school so that they can make use of the equipment and technical support from the teacher responsible for the Computer Laboratory. As for the mobilization of mathematical knowledge in activities mediated by digital technologies, we consider it necessary to develop a more critical and reflective view during the processes and, above all, before the results that the technologies present, so as not to simply accept the answers they receive, but to think about them, analyze them. Keywords: Mathematical Literacy. Basic Education. Continuing Education with Teachers. GeoGebra. Educational Software.